¡El Misterio del Mapa Sonriente!

Baserat på: 1. INTRODUCCIÓN Para trabajar la Unidad Didáctica “Cuentos de aquí y de allá” a lo largo de las semanas que nos sugiere, investigaremos sobre este mundo, centrándonos en los personajes, roles, paisajes… que asustan, que hacen magia, o los que surcan los mares. El principal objetivo es motivar y despertar el interés por la lectura en mi alumnado a través de los cuentos que nos servirán de ejes globalizadores de la propuesta. Los cuentos son uno de los recursos más usados por los educadores en Educación Infantil, por lo que se convierte en una de las herramientas más efectivas para transmitir valores, así como su capacidad formativa. Además, su aspecto divertido lo transforma en un medio de disfrute y placer, que fomenta la imaginación y la creatividad. El relato es una forma simple y clara que permite a los alumnos entender, de forma individual o grupal, los conocimientos que en ellos se enseñan, dándoles, al mismo tiempo, la oportunidad de añadir muchas palabras y expresiones nuevas a su vocabulario. En esta etapa tan especial de la Educación Infantil, donde los niños y niñas de 4 años comienzan a explorar el mundo que les rodea, los cuentos se convierten en una herramienta poderosa para fomentar su imaginación, creatividad y habilidades sociales. A través de esta unidad, nos adentraremos en un universo lleno de personajes fantásticos, aventuras emocionantes y valiosas lecciones que nos enseñan sobre la vida. El hilo conductor de esta programación será el descubrimiento de diferentes cuentos de fantasía de diversas culturas. Cada semana, exploraremos un cuento diferente que nos llevará a conocer nuevos mundos y personajes. Cada historia nos ofrecerá la oportunidad de reflexionar sobre valores como la amistad, la empatía y el respeto por la diversidad. Además, utilizaremos estos relatos como punto de partida para actividades creativas que fomenten la expresión artística y el trabajo en equipo. La finalidad de la educación infantil es proporcionar un espacio seguro y estimulante donde los niños puedan desarrollarse integralmente. En esta unidad, trabajaremos las tres grandes áreas de conocimiento: • Área 1. Crecimiento en armonía. • Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno. • Área 3. Comunicación y representación de la realidad. Atendiendo a la diversidad presente en mi aula, adoptaré una metodología constructivista que respete los ritmos y estilos de aprendizaje individuales. Fomentaré un ambiente inclusivo donde cada niño pueda participar activamente, compartiendo sus ideas y experiencias relacionadas con los cuentos. Además, relacionaré esta unidad con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente con el ODS 4: Educación de Calidad. A través de los cuentos, promoveremos valores como la igualdad, el respeto por el medio ambiente y la importancia de cuidar nuestro planeta. 2. Secuenciación y temporalización: Esta Unidad Didáctica se establece en el mes de octubre, por lo que es la segunda Unidad del curso. La temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado. Sin embargo, dependemos de un horario establecido en el centro, en el que acceden a mi aula distintos especialistas. Por ello, expongo aquí una jornada tipo siguiendo el horario del lunes, por ejemplo: El lunes llegamos al aula a las 9 de la mañana, con el sonido de la sirena, dejando las mochilas en el perchero del pasillo y entrando a la clase sentándonos en la asamblea. Damos los buenos días mientras el encargado de hoy pasa lista. Cuando termina y pone la fecha, hacemos una ronda de preguntas sobre lo que han hecho el fin de semana. Nos toca proyecto, así que vamos a leer un cuento que tenga que ver con esta unidad, por ejemplo, “La cebra Camila”. El cuento nos relata que la cebra, tras perder sus rayas por culpa del viento, recorre el camino recogiendo ayuda de varios animales que le ofrecen hilos de colores para pintar las rayas en su cuerpo. Es una cebra diferente, pero querida, lo que nos ayuda a trabajar las diferencias, la igualdad y la inclusión. Para ayudar a la cebra Camila, haremos en un dibujo las rayas de los colores que queramos para que no se quede sin ninguna raya. Luego comeremos el almuerzo y saldremos al patio. A la vuelta, haremos rincones, nos distribuiremos por la clase. Los rincones de lectoescritura y lógica-matemática están influenciados por la unidad, por lo que, en este caso, en lectoescritura los niños escribirán las letras de “cebra” y su nombre, por ejemplo “Sara” y recortarán una foto suya para ponerla en la cabeza de la cebra. En cuanto a lógica matemática, tendrán que cazar las cebras que haya en el papel rodeándolas con un rotulador, contarlas, y poner el número debajo. El resto de los rincones serán de juego libre. Para finalizar el día, haremos juegos de vuelta a la calma, que, en el día de hoy será una pequeña sesión de yoga y la lectura de un cuento. Después iremos cogiendo las mochilas y los abrigos y nos iremos colocando en fila para salir a que las familias recojan a cada alumno. 3. Elementos curriculares. Para desarrollar este punto, me centro en el Decreto 66/2022 de nuestra Comunidad Autónoma, Cantabria, donde se establece el currículo de Educación Infantil, por tanto es en el que nos basada para elaborar nuestra documentación y de ahí he seleccionado una serie de objetivos, competencias específicas y saberes básicos que considero importantes respecto a la unidad que trato. 3.1 Objetivos generales relacionados con la unidad En este apartado encontramos los objetivos que me he propuesto conseguir en la propuesta didáctica. Se incluyen tanto objetivos basados en las legislaciones vigentes actuales como objetivos didácticos diseñados y adaptados de las anteriores. Así, los objetivos generales recogidos de las diferentes legislaciones en base a la legislación establecida y que se pretenden cumplir y trabajar con la propuesta didáctica diseñada son: b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 3.2 Competencias específicas Algunas de las competencias clave que se trabajarán a lo largo de la unidad serán: Área 1. Crecimiento en armonía. - Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. - Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. - Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno. - Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. - Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. Área 3. Comunicación y representación de la realidad. - Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. - Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. - Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. - Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. - Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. 3.3 Saberes básicos de la ley vinculados con la unidad Los saberes básicos que se pretenden desarrollar a lo largo de esta Unidad son los siguientes: Área 1. Crecimiento en armonía: • Desarrollo y equilibrio afectivos • Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. • Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno: • Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. • Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. Área 3. Comunicación y representación de la realidad: • Intención e interacción comunicativas. • Las lenguas y sus hablantes. • Comunicación verbal oral. • Primeras aproximaciones al lenguaje escrito. • Aproximación a la educación literaria. • El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. 3.4 Objetivos didácticos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En esta segunda Unidad Didáctica se pretenden alcanzar unos objetivos didácticos que se establecen en el Real Decreto 95/2022, de los cuales resalto algunos de ellos: • Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias. • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. • Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. • Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. • Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes formas de expresión. • Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. • Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. Además de estos, se trabajarán otros objetivos que divido en conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales desarrollo a continuación: Conceptuales: • Identificar • Clasificar • Dibujar lo comprendido en la lectura del cuento tratado. • Manipular los cuentos de manera adecuada. Procedimentales: • Desarrollar una historia hablada a partir de una imagen. • Investigar sobre el tema del que se habla en la historia. Actitudinales: • Desarrollar actitudes y valores • Desarrollar la capacidad de adaptación y flexibilidad • Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo • Fomentar la ética y la responsabilidad social • Fomentar la actitud proactiva y emprendedora 4. Competencias clave. Competencias clave Cómo vamos a trabajarlas Competencia en comunicación lingüística Durante la asamblea, contando los cuentos, haciendo diferentes actividades de la Unidad, en los rincones… Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería Contando cuántos somos en clase cada día, juegos de clasificación, utilización de pantalla digital inteligente… Competencia digital Haremos un acercamiento a las nuevas tecnologías mediante las pantallas digitales inteligentes. Competencia personal, social y de aprender a aprender Participarán activamente en la asamblea expresando sus opiniones, gustos, preferencias, respondiendo a cuestiones que les plantee. Competencia ciudadana Desarrollaremos esta competencia promoviendo valores de respeto, equidad, igualdad, inclusión y convivencia que permitan una resolución democrática de conflictos. Competencia emprendedora Se estimula la curiosidad, imaginación e iniciativa de forma lúdica para promover su autonomía e independencia; y fomenta el pensamiento crítico Competencia en conciencia y expresión culturales Aprenderemos a construir su identidad y el desarrollo de su sentido de pertenencia a la sociedad. 5. Metodología: Los principios metodológicos constituyen la base para comprender cómo aprenden los niños y cómo debe organizarse el proceso de enseñanza en la etapa de Educación Infantil. Estos principios destacan la importancia de adaptar la intervención educativa al nivel de desarrollo del alumnado, ya que, según la psicología evolutiva, el desarrollo infantil transcurre por etapas cualitativamente diferentes. Por tanto, es fundamental que la enseñanza se adecúe a las capacidades cognitivas propias de cada momento evolutivo, respetando sus ritmos y formas de aprender. De igual modo, se pone el acento en la necesidad de favorecer la construcción de aprendizajes significativos, aquellos que permiten al niño conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee, generando una comprensión más profunda y duradera. Este tipo de aprendizaje va más allá de la mera repetición, y se orienta hacia la comprensión, la aplicación y la transferencia de lo aprendido a situaciones reales. Este enfoque metodológico debe favorecer la transferencia del aprendizaje a contextos cotidianos, fomentando una mirada crítica ante temas como la sostenibilidad, el respeto a la diversidad o la convivencia pacífica. Es crucial tener en cuenta las diferencias individuales —personales, sociales y culturales— para evitar situaciones de exclusión y promover un ambiente inclusivo, dialogante y respetuoso. Así, todas las decisiones organizativas, metodológicas y curriculares deben estar fundamentadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), lo que permitirá enriquecer las propuestas didácticas y responder de forma inclusiva a la diversidad del alumnado, garantizando que todos y todas tengan las mismas oportunidades para aprender y desarrollarse. La metodología que voy a llevar a cabo va a ser una metodología significativa, experimental, manipulativa, porque como dijo María Montessori, “aquello que la mano toca, la mente lo recuerda”. Mi deseo es que los niños sean protagonistas de su propio aprendizaje y esto puede hacerse con las metodologías activas. En mi caso, las que utilizaré habitualmente serán la gamificación, el aprendizaje servicio, el aula invertida o el aprendizaje basado en proyectos. • Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Una de las estrategias más utilizadas para fomentar el aprendizaje activo y significativo, mediante la realización de proyectos prácticos y relevantes para el alumnado. • Gamificación: Especialmente eficaz en Educación Infantil, ya que el juego constituye un medio natural de aprendizaje en esta etapa, facilitando la adquisición activa de conocimientos. • Aprendizaje Servicio: A través de esta metodología, el alumnado aprenderá prestando un servicio a la comunidad, fortaleciendo su sentido de pertenencia e implicación social. En consonancia con la temática de mi programación, basada en los cuentos, realizaremos talleres para reparar libros de la biblioteca o reutilizar cuentos deteriorados, dándoles una nueva vida. • Flipped Classroom (Clase Invertida): En esta dinámica, los niños aprenderán ciertos contenidos en casa y traerán esos conocimientos al aula para compartirlos y explicarlos a sus compañeros, promoviendo el aprendizaje colaborativo y la construcción conjunta del saber. En cuanto al aula, este se organiza en rincones, con un enfoque innovador que deja atrás el modelo tradicional centrado en las mesas. Destaca especialmente el rincón de la biblioteca, relacionado con el tema trabajado. El alumnado presenta diversidad en su ritmo y modo de aprendizaje, influenciado por capacidades individuales, dificultades en el habla o contextos culturales, manteniendo siempre un ambiente de respeto y confianza gracias a la labor docente. El agrupamiento del alumnado es clave en Educación Infantil, promoviendo relaciones sociales y el desarrollo de la identidad. Se trabaja en diferentes formatos: grupo-clase, pequeños grupos, parejas o tríos, individualmente y en grupos de ciclo o interetapa, fomentando el aprendizaje cooperativo, la responsabilidad y la adaptación. La dinámica de los rincones permite a los niños elegir de manera ordenada a qué rincón desean acudir, usando un sistema de fotos y velcros que asegura una distribución equilibrada. Todo el trabajo se realiza con flexibilidad, adaptándose a las necesidades e intereses del alumnado, y respetando normas consensuadas desde el inicio del curso. A continuación expongo una imagen a modo de ejemplo de cómo sería mi aula: A la hora de realizar las diferentes actividades que se proponen en la Unidad, utilizaremos diferentes materiales didácticos fungibles, como puedes ser los folios, temperas, ceras, rotuladores… instrumentos como las tijeras, punzones, pinceles, rodillos… traídos del entorno natural y de desecho como las hojas, piedras, tapones de botellas… o de psicomotricidad como son los aros o las colchonetas. Además, debemos contar con los materiales curriculares que puedes ser las fichas que se propongan, recursos informáticos. Igualmente, al contar con diferentes especialistas, debemos tener presente los recursos humanos que en mi caso son los especialistas, los alumnos y las familias. 6. Actividades: Todas las actividades que realizaremos a lo largo del curso estarán relacionadas con el hilo conductor que son los cuentos. En este caso, como trabajamos los cuentos que nos ayudan a conocer las diferentes formas de vivir que tenemos en este planeta, las actividades irán relacionadas con este tema. A continuación expongo algunas de las actividades que se llevan a cabo en el mes de octubre correspondiente con esta Unidad Didáctica: • ACTIVIDADES DE ASAMBLEA COMUNES A TODOS LOS DÍAS: La asamblea es uno de los momentos del día en el que me puedo centrar más en lo que el alumno protagonista del día conoce y si necesita más apoyo. Cada día se contarán los niños que han venido a clase y los que faltan, haciendo así un cálculo de cuanto somos en total. Esto se realizará mirando la foto de cada niño pegada a un tapón y dándole los buenos días, si no contesta es que no ha venido a clase. Por otro lado, miraremos qué día es hoy. Para ello, tendremos los días de la semana, los números y el nombre del mes (con el símbolo establecido para el mismo), y el año en el que estamos, con imanes en un panel. Dejo a continuación ejemplo: Además, iremos metiendo pompones en distintos botes, cada uno con un dibujo de un sol, la lluvia, las nubes, o la nieve. De esta manera, haremos al final del mes, un recuento de cuántos días ha habido de sol, de lluvia, cuántos ha estado nublado, etc. Por otro lado, se señalará en otro panel cómo se siente el protagonista ese día, comentando las inquietudes de los niños y hablando entre todos para mejorar la situación si hubiera habido algún conflicto. • INTRODUCCIÓN/ MOTIVACIÓN: Uno de los elementos que más atrae a los niños es el asombro, por eso tendremos en el aula una maleta viajera, que nos trae regalos para que aprendamos cosas nuevas. En este caso, nuestro búho lector se ha ido con ella para poder traernos nuevos cuentos sobre lo que quiere que descubramos, aprendamos y juguemos. El búho siempre nos hace una pregunta con ese cuento, y ahora nos dice… ¿Qué sabes sobre las personas que viven en tu mundo? Este cuento me ayudará a iniciar la Unidad sabiendo qué conocen mis alumnos sobre los distintos estilos de vida que tenemos en las diferentes culturas, así como promover la curiosidad sobre qué hay en el mundo aparte de nuestra forma de vivir. DESARROLLO: • LÓGICA- MATEMÁTICA: Se realizarán diferentes actividades que muestro a continuación: - Cuántos clips me tocan. Jugaremos a poner tantos clips en un imán como número se señale en el palito que estará imantado. - Quiénes son mis vecinos del castillo. Los alumnos tendrán el dibujo plastificado de un castillo en el que aparece un número en la puerta. Habrá dos trozos de velcro para colocar los números a los lados, el que va antes y el que después. Por ejemplo, si en el castillo se ve el número 16, tendrán que buscar el número 15 para ponerlo delante, es decir, a la izquierda, y el número 17 a la derecha, es decir, después. - Cuántos pétalos tiene la flor. En esta actividad se les dará el círculo central de una flor, como puede ser la margarita, donde aparecerá un número, por ejemplo, el 6. Los alumnos tendrán que colocar alrededor del círculo tantos pétalos como marque ese número central. - El juego de coloco los vasos, que consiste en seguir una serie establecida en una hoja donde vienen los números y el orden que has de seguir para formar una torre. Los niños deberán contar los puntos de cada vaso para saber el número que es y ponerlo en el lugar correspondiente. • LECTOESCRITURA: Se realizarán diferentes actividades relacionadas con aprendizaje de palabras, el trazo de las letras y la lectoescritura en general. Las muestro a continuación: - Jugaremos a qué tengo en el coco, donde saldrá un niño con un dibujo de una palabra que tenga que ver con la unidad y los demás niños deberán describirla para darle pistas y que adivine qué palabra es. - Indicar con una pinza los dibujos cuyo nombre comienza por la letra que se muestra. Por ejemplo, si tenemos la letra “T” y en los dibujos hay una televisión, un reloj, un tigre, una seta, una serpiente y un ratón, únicamente señalaremos con la pinza los que empiezan por la letra “t”, es decir, la televisión y el tigre. Estas imágenes estarían relacionadas con las palabras que hemos aprendido relacionadas con la unidad. - Rellenar nuestro nombre con las letras. Por ejemplo si me llamo Sara, dentro de la “A”, escribo muchas aes y así sucesivamente. Uno de los puntos que trabajamos en la etapa de Educación Infantil es nuestro propio nombre, la identificación del mismo y cómo se escribe. Esta actividad nos ayudará a trabajar el trazo de esas letras. - Juego de la consonante y las cinco bocales, teniendo que poner la imagen cuyo nombre empieza por esa sílaba. Les daré una mano en la que cada dedo tenga una vocal. Cogerán una letra, por ejemplo, la “R”, y tendrán que buscar las imágenes cuya primera sílaba se relacione con la unión de la “r” y la vocal correspondiente al dedo, por ejemplo, la “r” con la “a” es “ra”, y unirán a ese dedo la imagen del ratón. • ARTE: Dibujamos lo que más nos ha gustado del cuento que hemos leído, dibujamos a nuestros compañeros, trabajamos las simetrías, dibujo con puntos, etc. • MÚSICA: Cada mes aprenderemos una canción relacionada con el tema que tratamos, además de realizar diferentes actividades en las que este arte se vea implicado, como es el pintar siguiendo el ritmo de la música o los sentimientos que experimentas según qué sonidos. • PSICOMOTRICIDAD: Trabajaremos cuentos motores, dramatizamos situaciones, seguimos ritmos con nuestro cuerpo, hacemos yoga para relajarnos tras el patio, etc. • DE REFUERZO: • DE AMPLIACIÓN: • ACTIVIDAD FINAL: La actividad final siempre será todo lo divertida que podamos para ellos, para cerrar la Unidad didáctica de una manera que recuerden. Por ello, haremos un mural, que luego colgaremos en los pasillos del colegio, de manera que todos los alumnos del centro y familias puedan ver todo lo que hemos aprendido y trabajado. 7. Situación de aprendizaje dentro de la unidad: TABLA PARA EL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: DATOS IDENTIFICATIVOS Título LA FÁBRICA DE NUBES Etapa Infantil Ciclo / Curso 4 años Área / Materia / Ámbito Área 3. Comunicación y representación de la realidad Vinculación con otras áreas / materias / ámbitos Área 1. Crecimiento en armonía Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno Descripción / contexto de la situación de aprendizaje Puesto que estamos en una Comunidad en la que tenemos mucha humedad y aparecen manchas en el cielo que llamamos nubes, nos ha creado curiosidad y vamos a crear un cuento sobre cómo nacen las nubes. Este cuento se llevará a la biblioteca del centro junto con un experimento, para que todos los alumnos del colegio puedan verlo. Temporalización 4 sesiones CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES Área 1 / Materia 1 / Ámbito Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida Saberes básicos Área 2 / Materia 2 /Ámbito Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida Saberes básicos METODOLOGÍA Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos ☐ Aprendizaje basado en problemas ☐ Aprendizaje basado en retos ☐ Aprendizaje cooperativo ☐ Aprendizaje – servicio SECUENCIACIÓN Descripción de la actividad o proceso 1 Recursos Descripción de la actividad o proceso 2 Recursos Actividades complementarias (si están previstas) Recursos EVALUACIÓN Procedimientos Actividad de evaluación Instrumento La evaluación se realizará de manera diaria viendo la evolución que los alumnos tienen y lo que van adquiriendo y aprendiendo. También mediante la sesión final donde se verá el producto. Cuento de las nubes Observación, documentación y rúbrica ANEXOS Se puede incluir el material utilizado por el docente para el desarrollo de la situación de aprendizaje 8. Ejemplos de sesiones de trabajo a lo largo del curso Sesión con el profesor de audición y lenguaje: Tenemos la suerte de poder contar con el especialista de AL, que vendrá días puntuales a jugar con nosotros. Una de las actividades que van a hacer es la de utilizar la Pantalla Digital Inteligente para hacer un juego de conciencia fonética. Esta actividad consiste en que nos sentamos en forma de U delante de la pantalla, en la que aparecen distintos dibujos, por ejemplo: un ratón, una flor, una mariposa y un libro. Por los altavoces se escuchará la sílaba “ra” y el niño que sale tienen que señalar cuál es el dibujo que empieza su nombre por esa sílaba. Sesión de interculturalidad: es importante que los niños reconozcan la importancia que tiene para otros unas cosas u otras, además de sentirse bienvenidos en el aula, es por ello por lo que, en uno de los días en los que pueden venir los padres al aula a hacer alguna actividad con los alumnos, vendrán los padres de la niña que viene de otro país. Como actividad hemos pensado hacer un viaje gastronómico, haciendo una receta de país de origen. 9. Atención a la Diversidad En nuestra Comunidad Autónoma nos regimos, respecto a la Atención a la Diversidad, por el Decreto 78/2019 y sus medidas. En mi aula, realizaré diferentes medidas ordinarias y específicas para atender a las necesidades de todo mi alumnado, especialmente para los alumnos con necesidades como mi niño TEA, la niña que ha venido de un país extranjero y el niño movido. Algunas de estas medidas son: - Un diario de contacto: en el que se encontrarán pictogramas que el alumno TEA utilizará para comunicarse, al igual que realizarán observaciones tanto mías como de la familia. - Banda elástica: tanto para el niño con autismo, como para el alumno movido, poner una banda elástica en la mesa, en la que pueden poner sus pies y empujarla, balancearse, etc., es un buen invento para ayudarles en la concentración. - Canciones, poemas y otros: este tipo de actividades ayuda a desarrollar el lenguaje oral, por lo que le vendrán bien a todos y en específico a la niña que ha venido de otro país. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se realiza en cada una de las actividades que se efectúan, siendo actividades multinivel, dejando que cada alumno realice la actividad con un nivel de dificultad que le sea cómo y efectivo para avanzar en su desarrollo tanto psíquico como motriz. El DUA se divide en 3 principios diferentes que comento seguidamente: 10. Coordinación entre docentes y familias Para que la educación del alumnado sea adecuada, necesitamos que exista una coordinación entre los docentes que se ven implicados en esta. Así, los docentes mantenemos una coordinación periódica con el equipo para asegurar la coherencia en el desarrollo de la Unidad Didáctica. Se establecen reuniones con los especialistas de inglés y religión para integrar sus contenidos en la Unidad Didáctica y conocer la evolución del grupo. Se colabora además con la especialista de Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT), en el seguimiento del niño TEA con necesidades, intercambiando información sobre sus avances y necesidades. Respecto a la coordinación con familias se mantendrá una comunicación fluida. Esta es imprescindible, ya que ambos contextos persiguen un objetivo común: la educación de los niños/as y el desarrollo de todas sus potencialidades. Habrá a través de entrevistas personales cuando sea necesario. Además, habrá contacto diario en la entrada y salida del centro para información breve que se quiera comentar, al igual que mi disponibilidad a través del correo de educantabria o el Teams. Al finalizar cada trimestre, se entregará el informe trimestral con la valoración del progreso del alumnado. También se utilizarán otros medios como notas informativas o el blog del colegio. También se fomentará la participación de las familias en actividades complementarias, talleres etc. 11. Evaluación Para llevar a cabo una evaluación adecuada en el curso de 4 años de Educación Infantil, me apoyaré en la Orden EDU/3/2023, que establece que la evaluación debe tener un carácter orientador, formativo y regulador del proceso de aprendizaje del alumnado. Esta evaluación se realizará considerando los distintos elementos del currículo recogidos en los Reales Decretos que fijan las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, así como en los Decretos que regulan el currículo en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Para ello, los criterios de evaluación de las diferentes áreas, materias o ámbitos constituirán el referente principal para valorar tanto la adquisición de competencias como el logro de los objetivos por parte del alumnado. En cuanto a los criterios de evaluación, tendré en cuenta los referidos a las competencias elegidas para esta Unidad, los cuales son: Área 1. Crecimiento en armonía. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales. 2.Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el control de sus emociones. 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales. 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos. 4.Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. 4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género. 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas. 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas. Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. 3. Re Evaluar mi programación es un proceso muy valioso que me ayudará a mejorar mi práctica y a ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje a mis alumnos. conocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. Área 3. Comunicación y representación de la realidad. 1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno 1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. 1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. 1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. 1.4. Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. 2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. 2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. 2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. 3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. 3.4. Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. 3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. 3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. 3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. 4.2. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. 4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. 5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. 5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. 5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. 5.4. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. 5.5. Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. Se utilizarán diversos instrumentos de evaluación además de la observación directa, como puede ser la documentación diaria, los trabajos o las reuniones. Sin embargo, aquí dejo un ejemplo de un rúbrica de evaluación del rincón de los números: Aspecto 😃 Muy Bien 🙂 Bien 😐 En proceso Reconozco los números Conozco todos los números del 1 al 10. Conozco casi todos los números. Me cuesta reconocer los números. Cuento objetos Cuento muy bien hasta el 10. Cuento, pero a veces me equivoco. Me cuesta contar los objetos. Uno número y cantidad Pongo la cantidad correcta al número. A veces acierto, a veces me equivoco. Me cuesta poner bien los números con las cantidades. Sumo y resto con ayuda Sumo y resto solito hasta 5. Sumo y resto con un poquito de ayuda. Me cuesta mucho sumar o restar. Participo en las actividades Juego y trabajo con ganas. Juego a veces con ayuda. No me apetece mucho jugar o trabajar. Cumplo las normas Sigo las normas del rincón. A veces necesito que me lo recuerden. Me cuesta seguir las normas. Por último, evaluar mi propuesta es un proceso muy valioso que me ayudará a mejorar mi práctica y a ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje a mis alumnos. Evaluar una Unidad Didáctica en el nivel de 4 años de Infantil es fundamental porque permite comprobar si los objetivos propuestos se han alcanzado de manera efectiva y si las actividades han sido adecuadas al nivel de desarrollo del alumnado. A través de la evaluación, la maestra puede detectar aciertos y áreas de mejora en su planificación, metodología y recursos, ajustando su práctica pedagógica para responder mejor a las necesidades individuales y grupales de los niños. Además, esta reflexión continua favorece un proceso de enseñanza-aprendizaje más significativo, dinámico y adaptado, promoviendo el desarrollo integral del alumnado en una etapa clave de su crecimiento. 12. Conclusión Al finalizar esta Unidad Didáctica centrada en el maravilloso mundo de los cuentos, no solo cerramos un proyecto, sino que celebramos un viaje lleno de aprendizajes, descubrimientos y emociones compartidas. Los cuentos han sido mucho más que simples relatos; han sido el vehículo que ha permitido a los niños y niñas explorar su imaginación, expresar sus sentimientos, resolver conflictos simbólicos y comenzar a construir su identidad personal y social. Desde un enfoque pedagógico, esta unidad ha proporcionado múltiples oportunidades para desarrollar competencias clave en esta etapa educativa, como el lenguaje oral, la escucha activa, la comprensión, la secuenciación temporal, el respeto por los turnos de palabra o la interpretación de emociones propias y ajenas. A través de los cuentos, los niños han accedido a un universo de significados, han reflexionado sobre valores y han aprendido, sin darse cuenta, a través del juego, la dramatización, el arte y la música. Pero más allá de lo curricular, esta experiencia ha reforzado vínculos afectivos, tanto entre iguales como con el adulto. Ha creado un clima de aula donde la fantasía ha sido puente entre lo emocional y lo cognitivo, donde cada niño y niña ha sentido que su voz, sus ideas y su mundo interior tenían un espacio para ser escuchados y valorados. Por todo ello, esta unidad no solo ha cumplido con sus objetivos pedagógicos, sino que ha contribuido profundamente al desarrollo integral de cada alumno y alumna, dejando una huella imborrable en su forma de mirar, sentir y vivir la escuela. Porque cuando un cuento se vive con el corazón, el aprendizaje se vuelve eterno.