🇪🇸Cuento corto para niños

¡La Aventura del Currículum Mágico!

En el Jardín de la Infancia, la directora Doña Margarita utiliza el Currículum Encantado para llevar a Sofía, Martín y Lucía a aventuras mágicas. A través de pruebas en el Bosque del Crecimiento en Armonía, el Claro del Descubrimiento y Exploración del Entorno, y la Cueva de la Comunicación y Representación de la Realidad, los niños aprenden sobre su cuerpo, la naturaleza y la expresión creativa, comprendiendo los Objetivos, Saberes básicos y Competencias específicas de su educación.

A partir de: Título I: Disposiciones comunes Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación Este decreto tiene por objeto el desarrollo del currículo, la ordenación y la evaluación de la etapa de Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. Se aplicará en los centros públicos y privados que impartan Educación Infantil, debidamente autorizados por la conselleria competente en materia de educación en el ámbito autonómico. Artículo 2. Definiciones Se definen conceptos clave como: Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.(BOE) Competencias clave: Desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.(BOE) Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones que requieren los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.(BOE) Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área. Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones de aprendizaje: Propuestas didácticas que integran de manera coherente los elementos del currículo para favorecer el desarrollo de las competencias. Línea pedagógica: Conjunto de principios y decisiones que orientan la práctica educativa en coherencia con el proyecto educativo del centro. Propuesta pedagógica de ciclo: Instrumento de planificación que concreta y organiza la intervención educativa en cada uno de los ciclos de la etapa. Artículo 3. La Educación Infantil en el marco del sistema educativo La Educación Infantil se considera una etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. Se organiza en dos ciclos: el primero hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis años. Artículo 4. Finalidades de la etapa La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños y niñas en todas sus dimensiones: física, emocional, afectiva, sexual, social, cognitiva, artística y cultural. También se busca potenciar la autonomía personal y facilitar que cada niño o niña desarrolle una imagen positiva, equilibrada e igualitaria de sí mismo. Artículo 5. Principios generales La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo debe ser gratuito, y se extenderá gradualmente la gratuidad al primer ciclo, comenzando con el nivel de 2 años en el curso 2022-2023. Se priorizará el acceso de niños y niñas en situación de riesgo de pobreza y exclusión social, y se incrementará la tasa de escolarización. Artículo 6. Principios pedagógicos La práctica educativa debe basarse en el juego, la experimentación y experiencias de aprendizaje significativas de la vida cotidiana. Se debe garantizar una transición positiva desde el entorno familiar al escolar y la continuidad entre ciclos y etapas. La acción educativa, en colaboración con las familias, buscará el desarrollo integral del niño o la niña, considerándolos como personas competentes. Título II: Ordenación de la Educación Infantil Capítulo I: Currículum Artículo 7. Elementos del currículum El currículum se compone de: Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa. Competencias clave: Desempeños imprescindibles para el aprendizaje permanente. Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones que requieren los saberes básicos de cada área. Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado. Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes propios de cada área. Situaciones de aprendizaje: Propuestas didácticas que integran coherentemente los elementos del currículo. Artículo 8. Objetivos generales de etapa La Educación Infantil contribuye a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y físico, con una actitud de curiosidad y respeto, y participar en actividades sociales y culturales de la comunidad. c) Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana. d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva de sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y con los otros niños y niñas. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia. f) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad de trato y no discriminación. g) Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Explorar las destrezas relativas al pensamiento lógico-matemático, la lectura y la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas y contextualizadas. i) Descubrir la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial, además de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta diversidad. j) Desarrollar habilidades comunicativas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en el descubrimiento de una lengua extranjera. Artículo 9. Competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje En el anexo I de este decreto se establecen las competencias clave de la etapa. En el anexo II se fijan las competencias específicas de cada área, que son comunes para los dos ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los conocimientos, destrezas y actitudes, enunciados en forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada una de las áreas. Estos elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman, junto con los objetivos generales de etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo. Para la adquisición y desarrollo de las competencias a las que se refieren los apartados anteriores, el equipo educativo tiene que diseñar situaciones de aprendizaje, de acuerdo con los principios que, con carácter orientativo, se establecen en el anexo III de este decreto. Artículo 10. Áreas Las enseñanzas de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a todos los ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Se tienen que abordar por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los niños y las niñas. Las áreas de Educación Infantil son las siguientes: a) Crecimiento en armonía. b) Descubrimiento y exploración del entorno. c) Comunicación y representación de la realidad. Artículo 11. Enseñanza de las lenguas Se regula la enseñanza y uso vehicular de las lenguas curriculares para asegurar el dominio de las competencias plurilingües e interculturales. Anexos Anexo I: Competencias clave de la Educación Infantil Competencia en comunicación lingüística: Capacidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, y para interactuar de manera adecuada en diferentes contextos sociales y culturales. Competencia plurilingüe: Habilidad para utilizar diferentes lenguas de forma adecuada y eficaz para la comunicación, así como para comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): Capacidad para aplicar el pensamiento matemático y científico para resolver problemas en una variedad de contextos cotidianos. Competencia digital: Habilidad para utilizar de forma segura y crítica las tecnologías digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad. Competencia personal, social y de aprender a aprender: Capacidad para reflexionar sobre uno mismo, gestionar el tiempo y la información de manera eficaz, trabajar en equipo y mantenerse resiliente. Competencia ciudadana: Habilidad para actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida cívica y social, basándose en el conocimiento de los conceptos y estructuras sociales, económicas y políticas. Competencia emprendedora: Capacidad para actuar sobre oportunidades e ideas y transformarlas en valores para los demás, desarrollando la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos. Competencia en conciencia y expresión culturales: Habilidad para apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diversos medios, incluyendo las artes y otras manifestaciones culturales. Anexo II: Áreas de la Educación Infantil La Educación Infantil se organiza en tres áreas interrelacionadas que abarcan todos los ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Estas áreas son: Crecimiento en armonía: Se centra en el conocimiento y control del cuerpo, el desarrollo de hábitos saludables y la adquisición progresiva de autonomía en las actividades cotidianas. Descubrimiento y exploración del entorno: Fomenta la observación, exploración y respeto del entorno natural, social y cultural, promoviendo la curiosidad y el pensamiento científico. Comunicación y representación de la realidad: Desarrolla la capacidad de expresión y comunicación a través de diferentes lenguajes: verbal, corporal, musical, plástico, audiovisual y tecnológico. Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación Para cada una de las áreas mencionadas, el decreto establece: Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones que requieren los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área. ÁREAS 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA ✳ Competencias específicas Explorar y conocer progresivamente su cuerpo y el de los otros. Identificar necesidades básicas y desarrollar hábitos de vida saludable. Adquirir autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Identificar y regular emociones propias, reconociendo las ajenas. Establecer relaciones afectivas seguras, positivas e igualitarias. Saberes básicos (bloques) Bloque A: El cuerpo y la propia imagen Partes del cuerpo, funciones y características. Identidad personal y respeto por las diferencias. Bloque B: Salud y bienestar Higiene personal, descanso, alimentación saludable. Prevención de accidentes, seguridad personal. Bloque C: Autonomía personal Rutinas cotidianas (vestirse, alimentarse...). Resolución de pequeñas tareas. Bloque D: Vida emocional Identificación de emociones propias y ajenas. Estrategias de autorregulación y expresión emocional. Criterios de evaluación Reconoce y nombra partes del cuerpo y sus funciones. Realiza rutinas de higiene y autocuidado con autonomía progresiva. Muestra actitudes de cuidado hacia su cuerpo y el de los demás. Identifica emociones básicas y utiliza estrategias para gestionarlas. Interactúa con los demás con actitudes positivas e igualitarias. 2. DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO ✳ Competencias específicas Observar, explorar y manipular el entorno natural, físico y social. Formular preguntas, hacer conjeturas y contrastar observaciones. Reconocer las propiedades de objetos y materiales. Establecer relaciones cuantitativas y espaciales. Participar en la vida social mostrando respeto y empatía. Saberes básicos (bloques) Bloque A: Entorno físico y natural Observación de fenómenos naturales. Cuidado de plantas, animales, reciclaje. Bloque B: Entorno social y cultural Familia, escuela, comunidad. Profesiones, normas sociales, diversidad cultural. Bloque C: Iniciación al pensamiento lógico-matemático Números, cantidades, medidas. Formas geométricas, orientación espacial y temporal. Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Criterios de evaluación Explora el entorno con curiosidad y actitud respetuosa. Describe propiedades de objetos y seres vivos. Realiza agrupaciones y clasificaciones. Estima cantidades, compara tamaños o formas. Participa en actividades sociales respetando turnos, normas y diferencias. 3. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD ✳ Competencias específicas Comprender mensajes orales y expresarse con claridad. Iniciarse en el uso funcional de la lengua escrita. Desarrollar formas diversas de expresión artística y corporal. Valorar y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno. Utilizar medios digitales de forma básica y segura. Saberes básicos (bloques) Bloque A: Lenguaje oral Vocabulario cotidiano, estructuras narrativas. Escucha activa, turnos de palabra. Bloque B: Lenguaje escrito Reconocimiento de letras y palabras. Uso funcional del texto (carteles, listas, cuentos...). Bloque C: Expresión artística Técnicas plásticas, musicales y escénicas. Creatividad, representación simbólica. Bloque D: Expresión corporal y audiovisual Movimiento libre y dirigido. Dramatización, gestualidad, juegos rítmicos. Bloque E: Alfabetización mediática y digital Uso inicial de herramientas digitales (tabletas, pizarras). Actitudes seguras y responsables. Criterios de evaluación Se comunica de forma eficaz en diferentes contextos. Reconoce palabras escritas de uso habitual. Participa en actividades musicales, plásticas o teatrales. Utiliza medios digitales con ayuda, mostrando interés y cuidado. Muestra respeto por lenguas, acentos y expresiones culturales diversas.